当代高等书法教育所培育的学生，归根结底都将不会踏上工作岗位。书法教育不仅要以专业知识的灌输、书写技能的娴熟为目的培育书法人才，还不应依据对岗位市场需求展开有针对性培训，因此，应岗教育在当下的书法教育中是不可或缺的。黄惠强在《应岗教育是高等职业教育人才培养的必然选择》一文中提及，“应岗教育是市场经济发展过程中市场竞争主体对高等职业教育人才培养模式明确提出的新拒绝，也是高等职业教育适应环境市场发展对技能型人才培养模式展开行之有效的改革和客观必须。”笔者指出，应岗教育不应当仅有放到高等职业教育之中，高等本科教育乃至研究生教育都应当有所牵涉到。

我国古代书法教育，针对有所不同的岗位，有数有所不同的教学内容。而当下的书法教育，虽培育的书法人才数量众多，但教学内容几无差别。当今针对社会上有所不同的岗位市场需求，不应如何展开更加精细专业的教育？对于目前不存在的无差别培育所造成的低收入对立，该如何解决问题等问题，都有一点深思。

书法人才类型的区分及社会岗位的市场需求一、古代书法教育人才定位的分类及救赎古代书院始自唐朝，主要以治学、明理、待人等为教育目的，对于书法教育并不是很推崇，仅有将书法看做写字。尽管如此，书院中的书法教育是自学书法艺术的最重要基础，同时汉字的识读、文字的书写也是以后更进一步自学和从政事君不可缺少的技能。以唐、宋为事例，唐代“弘文馆”培育的学生大多为皇亲贵族，而普通书学学生的决心从入学生员的规定已要求，朝廷通过“明书科”考试，挑选出一批需要在各部门专门从事书写、抄写的书手，或者沦为书法文献抄录、编辑方面的书法专业人才。

宋代之后，对于书法水平的推崇程度远高于唐代，书学教育有了很快发展。相比于唐代，宋代书学对于学生书法的技能水平有了更高的拒绝，也原作了适当的考核办法及标准，将书法水平分成三等。

此时的书学教育，不仅针对书写、抄写等实用性岗位培养人才，而且对审美有了拒绝。大体来说，古代学校中成立的小学、鸿都门学、弘文馆皆培育书法人才，有所不同时代培育出有的书法人才可分成三类：抄录型的文职人员、闲逸型的学者文人、着迷型的书法艺术家。

不过，根据我国古代的文人特征，给书法定位也主要反映在书写技能、建心方式和艺术执着，在此基础上对书法人才的分类也更加有说服力。二、当代书法人才类型的区分随着学科专业的细化、时代的变革和社会的发展，社会分工更加粗，对各类人才的市场需求也渐渐明确，这也是当下在人才培养时要留意的细节。

尽管当前对各类人才的细分，还不存在不少争议，但从社会发展的角度来说，分类的意义也是明显的。教师可以从培育环节就展开技能训练，以应付将来的岗位，这样不利于专业人才的培育。目前社会上所不存在的书法人才大体可分成六种类型：“艺术型书法人才”“学者型书法人才”“文人型书法人才”“应用型书法人才”“综合性书法人才”。

相比于古代，如今的社会市场需求呈现出更加多元化的态势，可根据几类区分，有针对性地合理设置人才培养方向。例如：书法艺术家是要有高超的艺术创作能力与可观的理论知识储备；书法经纪人则是以构筑良性的书法市场为愿景；书法景观设计人才，其工作的主要目的是如何因地制宜地设计出有书法景观，并如何维护和管理这些景观；师范性书法人才主要目的在于如何将书法艺术传授给学生，为书法人才的培育竭其足以。三、当今社会所须要书法涉及岗位分类对当前与书法涉及的岗位类型不作可行性分析，可分成三种，一、书法教育工作者，还包括中小学的书法教师、高校专门从事书法专业教学和书法公共课程教学的教师，还包括各种社会培训学校中的书法教育工作者；二、书法应用于方面的人才，牵涉到工作种类很多，例如书画上色和修缮、书法景观设计、书法应用于设计、书法检验等等。三、书法经纪人，他们不仅须要懂书法艺术，需要辨别书法作品的真实性，对书画市场也有了解理解，且能精确辨别书法市场的前景和现状。

应岗教育培养路径通过前文对书法人才的六种区分以及三大类书法岗位的市场需求来看，根据有所不同的书法人才及岗位市场需求，针对性培育很有适当。在书法人才的培育过程中，由于人才类型的差异性较小，高等书法教育并无法几乎平衡这些人才之间的差异，还必须社会其他各类培训以及书法人才的自我自学。一、高校书法专业加设适当课程在同一名称的课程中，针对有所不同类型的学生，讲授内容可有所注重，但仍有一定局限，确实能起较小起到的应当是有所不同课程的开办。

例如，为书法经纪方面的人才开办市场营销、书画市场管理与规划、书法拍卖会案例分析等涉及课程；为师范型书法人才开办书法教学法、教育学、教育心理学等涉及课程；为应用型书法人才开办平面设计、景观设计、旅游资源的研发与管理等涉及课程，这样非常丰富了课堂教学的内容，也最大限度地让有所不同类型的书法人才掌控所需的专业知识与涉及技能。二、社会教育机构的专项培训就书法人才而言，其专业技能水平、理论知识、综合素养等方方面面都必须超过一定的水准，要构建这样的目标，社会的组织机构所的组织的专项培训往往能起着高等教育难以达到的效果。

在社会教育机构中一般还包括了中国书法家协会、各级书法家协会、各行业书法家协会等等，同时还包括学校及社会其他部门或群体的组织开设的各类专项书法培训班。中国书法家协会等的组织的各类培训班。

中国书法家协会正式成立于一九八一年五月，至今已有三十多年的发展历史。中国书法家协会为符合我国书法艺术人才的茁壮必须，针对全国性的书法、篆刻、刻字等展出，积极开展了多次大型论坛及会议，社会各界书法专业人士或业余爱好者都能参予其中。同时，一些书法类媒体也积极开展了一些较高水准的书法艺术创作课题班，集中于全国各地在艺术创作上水平较高的师资展开教学，更加有针对性且通过强化训练，使学员在书法艺术创作上有所进账。

以书法名家联合的组织的书法高研班。随着书法专业的日益发展，不少当代书法名家的组织联合举行各类书法高研班，以此来符合当前有所不同层次书法学习者的必须。这种教学方式不同于普通高等院校开办的书法专业课堂那么的系统，但是办学机制灵活性，且能集中于在较短的时间内解决问题书法创作和学术研究中广泛关心的问题，为学员们获取书法发展的近期动态和书法风格的局势与南北。

这类型的高研班为书法创作型人才获取了很好的自学机会。学校及各地文化部门的组织的各类书法培训班。

目前，具备书法教学条件的很多高校，除了招生全日制的本科生和研究生，也不会举行书法高级研修班。例如在首都师范大学、北京师范大学、中国人民大学、中央美术学院、中国美术学院等高校都曾举行过多期书法高级研修班。同时，随着各地区所属文化部门的推崇，在各省内都另设书法院，通过书法院也不会积极开展各类书法高研班，例如广东省书法院、湖南省书法院、山西省书法院等，对书法爱好者乃至一些书法专业的学生都有所协助，通过培训渐渐提升自身的书法创作水平，经过长年的训练和名师的教育，能很大扩展学员视野。

三、自我自学中的实地考察与实践中自我自学是自学过程很最重要的一部分，根据个人在学校、社会上的自学培训，参考自身的实际能力，制订自我的发展方向，展开有针对性地自学实地考察与实践中，才能有贯彻进账。艺术实地考察是书法自学中必不可少的环节，例如摩崖石刻、碑林、各地博物馆、书法篆刻展出等等，都可以作为实地考察的对象。

在实地考察自学的过程中，找到问题，自律解决问题，之后转入工作岗位，需要更佳地适应环境。艺术实践中某种程度不存在于书法创作中，还不存在于书法市场调研、书画作品的仿真拍卖会、艺术作品的真实性检验与价值评估等等，这些都是归属于艺术实践中的范畴。

对于艺术型书法人才，须要自律提升书法技能，因为高超的书法技艺，是艺术型书法人才的扎根之本。就师范型书法人才而言，须要自律谋求教学进修或者通过仿真放学环境来提升自己的教学水平。通过自律自学备课、教学、作业解说、课堂的组织、教学效果对系统等等与教学涉及的内容，都是步入教师岗位不可缺少的部分。

对于书法应用型人才而言，可以通过以下途径来展开实践中。其一，参予园林设计，理解与书法艺术的融合方式，学会匾额与楹联的制作；其二，参予书法景观的管理和设计，理解碑林的陈列方式与碑文的书刻方法，掌控书法景观与旅游文化之间的融合方式；其三，参予书法作品的上色和书法工艺品的制作，掌控合适当前市场需求的上色技术，学会刻字和根雕等技艺；其四，参予广告、纸盒设计等，掌控艺术设计软件的操作者，在其中加添书法元素，将书法魅力在设计艺术中获得展出。书法经纪人方面的人才，则必须自己参与一些书法作品真实性的检验、转入拍卖公司进修，参予书法作品的拍卖会、对书法作品的价值评估以及书法作品的市场营销等多方面的实践中。书法教育实行与社会岗位必须之间的对立当前社会中的不存在的“应试教育”是有相当大的弊端的，而应岗教育也过于极致，但在为书法人才不作类似的培育时，更加必要有效地。

因为应岗书法教育在高等书法教育中，还正处于发展期，情况并不广泛。所以，当下书法毕业生在面对毕业时，低收入供需之间还不存在一些对立：一、人才培养与应岗教育之中所不存在的问题其一，为培育书法专业人才所获取的教学资源严重不足，资源分配失衡等因素，造成之后的社会岗位无法运送优秀人才。总结说来，主要有书法专业建设中资金配有严重不足，分配不占优等情况。教学空间、图书资源、师资队伍建设及专业教材撰写等都得到确保，继而造成书法应岗教育中对社会岗位的市场需求无法超过理想目标。

其二，书法专业人才生源虽然数量不少，但很难寻找匹配度低的低收入岗位。高校书法专业归属于艺术类招收，此类学生广泛文化课分数比较偏高，书法素养也强弱参差，生源的综合素养不会直接影响高校书法教育的积极开展，南北社会时，在各个岗位工作也不会不存在各种问题。同时很多培育出的人才无法取得工作岗位，例如，在当下还有许多城市的中小学并未配有书法教师，因编成的严重不足，无法引进书法老师，写字或书法课依旧由美术老师甚至是语文老师来兼任，所以大部分毕业的师范型书法人才转入学校不存在一定的艰难，不能转入培训机构专门从事书法教育。

其三，书法生源的困境对专业人才培养带给的偏差，这不会直接影响书法低收入人员的学业质量。不存在的偏差之一：比较脆弱的书法技能基础与文化素养制约了艺术型书法人才的培育。偏差之二：文化成绩与人文素养的广泛偏高将沦为学者型、文人型书法人才培养的瓶颈。

偏差之三：来自经济发展比较领先的生源不愿专门从事基层的书法教学，也不愿强化师范素养，使师范型书法人才培养无法实施。偏差之四：成才观念的比较病态近于有可能使应用型书法人才的培育沦为纸上谈兵。偏差之五：当前招生书法专业的高校很难沦为综合型书法人才的发祥地。

其四，培养目标和课程设置在一定程度上不合理，且在明确的教学过程中不存在不少纰漏。相对于古代的书法教育，当代的书法教育在教育目标上还不过于具体，尽管创建了基础教育到高等教育的系统体系，但在培养目标和课程设置上还不存在一定的盲目性。培养目标不具体、课程设置没按照人才培养目标制订、在教学过程中没很好地继续执行培育方案等，都会对毕业应付岗位有一定影响。

二、解决问题当前对立的主要途径笔者根据经常出现的问题，明确提出了以下解决问题途径：第一，政府和学校增大对书法人才培养的投放，提高教学条件；成立更好与书法涉及的岗位，提高杰出书法人才无岗位等情况。第二，统合全国的书法教育资源，研发适合于培育书法人才的教材；全国范围内应当解决问题这两方面的问题，才能推展书法事业的发展。第三，强化高等院校书法教师的培育。杰出的教师对于学生的学习效果有相当大的影响，有经验的书法老师对学生的未来发展能作出一定的预判，为其能更佳胜任一份工作打下基础。

第四，有的组织地积极开展高等书法教育教学研讨会，探究书法人才培养的模式和方法，为书法人才成功南北岗位出谋划策。应岗教育作为每一位书法教育工作者贯彻考虑到的问题，必须了解去研究、去探寻，使得书法教育需要身体健康、持续发展。必须解释的是，应岗教育虽对于书法专业生毕业后更佳地适应环境工作岗位方面具备一定的指导作用，但应岗教育无法反映书法教育的全部含义。

书法教育注定不是非常简单层面的职业教育和岗前培训。确实的书法教育是一项以全面提高书法综合素养、审美境界和艺术创作能力为目标的育人工作。

我们无法将书法教育非常简单等同于书法应岗教育，更加无法将书法的艺术教育等同于书法的技术教育。

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